边玉芳(北京师范大学(分数线,专业设置)教授，北京师范大学心理健康与教育研究所所长)只有了解孩子的成长规律，把握不同阶段需要重点培养的能力，在合适的时间里做适合的事，教育才能事半功倍。

　　“孩子二三岁后，我发现周围的家长就把与其同龄的小孩送去各种培训班、兴趣班。虽然我很犹豫，但是我不能让孩子输在起跑线上，我也只能送孩子去各种辅导机构。我觉得这样做不太对，但在什么时候应该培养孩子的何种能力，我真的不知道，只能随大流。”这位向我求助的妈妈的困惑，也是很多家长的困惑。

　　“不能让孩子输在起跑线上”，可能是目前家长和老师说得最多的一句话。这话对不对呢？既对又不对。孩子的一些能力和品质要从小培养，一些能力和品质要到适合他受教育的年龄再去培养。只有了解孩子的成长规律，把握不同阶段需要重点培养的能力，在合适的时间里做适合的事，教育才能事半功倍。

　　到底“什么时候要关注孩子什么样的品质养成”，而“什么时候孩子的行为我们不用太紧张”，这就需要了解不同阶段的关注重点。

　　例如，幼儿阶段，教育的重要任务是发展孩子的口语能力，培养孩子丰富的想象力与好奇心，培养孩子形成人格的主动性，过早地把孩子送到各种培训班接受小学式教育的方式，是极其不当的。

　　在小学阶段，需要家庭与学校共同关注学生成功感、勤奋感和自主感的培养，重在养成孩子良好的行为习惯和学习习惯。
　　以学习习惯培养为例，小学阶段尤其是低年级是养成良好学习习惯的重要时期。从心理机制的角度看，习惯是一种需要，如果不这样做，就会感到别扭、不自然。从脑机制的角度看，习惯是在重复出现的、有规律的刺激下形成的，是大脑皮层上的兴奋点之间建立起来的巩固的暂时神经联系。好习惯一旦形成便比较稳定，而坏习惯一旦形成也比较难纠正。研究表明，学生在小学高年级时与初中、高中时期的学习习惯基本相似，这表明到小学高年级再去培养学习习惯效果就已不明显了。

　　在中学阶段，需要教师和家长共同鼓励孩子同伴交往，引导探索和思考“我是谁”“我将来要做什么”等问题，让孩子达成“自我同一性”，即对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择，形成一个比较稳定的人格。如果学生不能在中学阶段达成自我同一性，对未来发展就会产生不良影响。

　　因此，如果不了解孩子各方面能力的发展顺序、不同时期的特点，就会使他们错过一些能力发展的关键时期和成长契机。只有掌握孩子的成长规律，把握孩子不同阶段的发展任务，才能减少教育的随意性和盲目性，抓住学生发展的重要时期，收到事半功倍的效果。